MyHuquu€ulbHo e 6rcANernoe .qolxKonbHo e o 6p ason areJrb H o e
1n{p ex(AeHr{e
.qercKzft cag o6rqepa3BrlBarou{ero BuAaJ\rg 8 
ropoAa Honouraxrr.rHcKa
346903, PocroscKas o6r., ropo4 Hosoixaxrrrr{cK, yn. corosnax,

IIPI4H'ITO
lleAaronFrecKr{M

co

BeroM

flpororor Nsl or 3A.08.2023 r.

p,r ,;|Wg63)6g-24242

EP}KNEHO
8.2023 r.
ric N!8
14,H.

OBPA3 OBATETbHA.fl IIPOTPAMMA
AOTUKOJIbHOTO 0EPA3 OBA H.Vrfl
MyHtrrlufraJrb Ho e 6ro4xerHo e A o urKo JrbHo e o 6p a": o n arerrbHo e
yqp ex(A eHr,re A er aKfir4 c a.{ o 6qep a3 B r,rB a}o rtref o BLrAa }lb g 
rop oAa Hon oruaxTr,rHcKa

I

a'
:1

I|'

I.

Целевой раздел

Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного
образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад общеразвивающего вида № 8 « Улыбка» города
Новошахтинска (далее Программа) (МБДОУ д/с №8) приведена в соответствие с
Федеральным государственным образовательным стандартам
дошкольного
образования (далее ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного
учреждения и региона, образовательных потребностей
воспитанников и запросов
родителей (законных
представителей) и направлена на выполнение Указов
Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 г». от
21.07. 2020 №474 «О национальных целях развития РФ на период до 2030 года», от
02.07.2021 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
Программа являетсялокальным документом, составляющим нормативную базу
деятельности муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детского сада общеразвивающего вида № 8 « Улыбка» города Новошахтинска.
Определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования, обеспечивает развитие личности детей в возрасте от 1,5
до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа разработана в соответствии с:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/

Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций» 
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042 
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001 
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022 
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 №
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
 Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847);
Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
РФ, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям)
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
1.1.

Цели и задачи реализации Программы

Программа является документом, обосновывающим выбор цели, содержания,
применяемых методик и технологий, форм организации воспитательнообразовательного процесса в МБДОУ д/с № 8. Она представляет собой модель
процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их
жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом
возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и
психологической готовности к школе. Обеспечивает разностороннее гармоничное
развитие детей с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным

направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) кбазовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия
- построение (структурирование) содержания образовательной работы на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей.

1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

При формировании образовательного пространства и реализации
образовательной деятельности Программа реализует основные принципы
дошкольного образования, установленные ФГОС:

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

Сотрудничество ДОУ с семьей.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности.

Возрастная адекватность
дошкольного
образования
(соответствиеусловий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа является современной интегративной программой, реализующей
деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору
содержания образования и строится, опираясь на следующие подходы:
Поддержка разнообразия детства. Возрастающая мобильность в обществе,
экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом
мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности
выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов
их выражения.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит
с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду.
Позитивная социализация ребенка дошкольного детства, амплификации
(обогащения) развития ребенка в специфических детских видах деятельности.
Полноценное развитие и саморазвитие ребенка связаны с созданием условий для
волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов,
партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность
ребенка, его самодостаточность.
Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка
в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и
безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку,
его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как
детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка через его включение в различные виды деятельности. Реализация
Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства. Освоение ребенком культурных норм, средств и способов
деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
Отличительной особенностью Программы является интеграция содержания
всех образовательных областей с включением регионального компонента как
важного элемента в процессе приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Инновационная Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой строится на принципе единства
развития, воспитания и образования.
Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут рассматриваться как
изолированные друг от друга
процессы. Образование является всеобщей
формой детского развития.
1.3 Общие сведения о ОУ
Полное наименование учреждения: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №8 «Улыбка»
города Новошахтинска
Официальное сокращенное наименование: М Б Д О У д / с № 8
Почтовый адрес: 346903, Ростовская область, город Новошахтинск, улица
Союзная, 1
ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную
деятельность на основе законодательных нормативных документов:

Устав
ДОУ, утвержденным Приказом Управления образования
Администрации города Новошахтинска от 30.03.2015 года

Лицензия на осуществления образовательной деятельности № 3558 от
22.07.2013 г.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным и
планируется с учетом холодного и теплого периодов времени года:
холодный период
–
образовательный определенный режим дня и
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
летний
период
–
оздоровительный составляется
другой режим
дня,осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
МБДОУ д/с №8 работает в режиме пятидневной рабочей недели, длительность

пребывания детей в детском саду составляет 12 часов- с 07.00 до 19.00. неделю
(кроме выходных и праздничных дней). Программа реализуется на русском языке –
на государственном языке Российской Федерации.
В соответствии с постановлением Правительства Ростовской области от
01.06.2012 № 475 МБДОУ д/с №8 присвоен статус «казачье», это предусматривает
сохранение и развитие культурно-исторических традиций донского казачества и
региональных особенностей Донского края. Приоритетным направлением в работе
ОУ является художественно-эстетическое воспитание.
В ДОУ осуществляется развитие детей от 1,5 до 7 лет. 4 группы полного дня
общеразвивающей направленности и 1 группа кратковременного пребывания (5 ч).
1.4. Характеристики особенностей развития детей
дошкольного возрастов

раннего и

Ранний возраст (от полутора лет до трех лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто - весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К
двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная
прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела
мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К
двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время
от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате
нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях
перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все
движения формируются на основании ритмической картины, соответственно,
чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня;
чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может
хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На
развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие
ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при
ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно
долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за

ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться
на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая
походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги,
медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают:
взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую
стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают
через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках
дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора
года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую
линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во
все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе
с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом
и отдельные его части. В области восприятия происходит формирование
перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями.
Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние
действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере
взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и
одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится
основой обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании
цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух
лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со
взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ,
совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания.
Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного
мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение
соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания,
активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике, семантике,

фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех
лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами,
их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года
(«взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми
ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка
набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен,
то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев
происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов.
В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «авав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов),
наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию
слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной,
содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится
все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и
указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем
этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации,
составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета
другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками
(куклы с атрибутами к ним и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа

взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий
складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из
строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной
игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно
ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за
поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции,
возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка
в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее
у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в
течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении
следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и
они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя
в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом
они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи,
умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется
самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе
пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных

предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина
тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и
девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам
мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие
мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию,
но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные

ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об
отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они
могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами,
и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный
характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия
с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост
автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее.
Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У
него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.

Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В
три-четыре
года
внимание
ребѐнка
носит
непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания
– внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В
младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием
образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация
развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет
нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра
детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать

цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная
форма
общения,
формируются
основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к
сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения.
Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.

Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в
четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память,

но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного.
Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание
преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к
образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырехпяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются
такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году
жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного
возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться
в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры
с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и
т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики
рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-

пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на
похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками
также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого
ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление
быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие
произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь
на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание
успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное
влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная
временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть
лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у
мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в
пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном

возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать,
в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм
детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического
мышления.
Интенсивно
формируется
творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и
вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической
стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая
сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по
содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая
игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные
формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности,
осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности
могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма
общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма
общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным

детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес
по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется
дифференцированность
самооценки.
Преобладает
высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг.
Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости
роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это
время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных
стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким
по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой
скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шестисеми годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом
длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у
детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей
старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает
формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в
том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма
объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут
дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными.
К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как
сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных

процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных
центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает
процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется
способность
дифференцировать
слабо
различающиеся
по
физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15
минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами
могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль
словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более
обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются
основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч
слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование из различного строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно

проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками
преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен
детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые
мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит
«потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется
системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции
постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности
к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием
своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.5.

Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому реализация
образовательных целей и задач Программы направлена на достижение планируемых
результатов дошкольного образования, которые представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных возрастных этапах и к
концу дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер,
что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком

планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении Программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты едины для обеих частей Программы (основной и
вариативной – части, формируемой участниками образовательных отношений).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них; ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
- ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,

самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности,
с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические движения под музыку;
- ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников
- по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает

безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
- ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении; ребенок активно взаимодействует со сверстниками
в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно
и с интересом выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
- ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится
узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
- ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,

внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
вопросов поискового характера;
- ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
- ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст.
- ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет

инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
- ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе
и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить
несложные комбинации из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен
к произвольным действиям;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет
любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и
детского сада;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
- ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет

основными правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра;
- ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты
на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических
пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на
местности;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
- имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям;

- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;
об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности
к нему;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах; ребенок самостоятельно выбирает технику и

выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать
с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской
игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС (пункты 3.2.3. и 4.3.) к целевым ориентирам по
ФОП стр.5-17 п.15
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках педагогической
диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их
дальнейшее планирование на основе полученных результатов.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого
года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого
года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для
каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения
программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования
Сформировано – 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных перед ними задач, справляются с заданием
самостоятельно,
без
посторонней
помощи
и
дополнительных
(вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с
объяснениями и рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная,
с достаточным запасом слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для
решения поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка)
педагога, вспомогательные вопросы. При помощи взрослого, дети
справляются с заданиями в полном объёме. Дети знакомы с необходимыми
навыками и умеют использовать их, но для этого им нужна помощь. Ответы
дают с объяснениями и рассуждениями, применяют сложные и простые предложения
и словосочетания. Речь соответствует возрасту с достаточным запасом слов, дети
оперируют предметными терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных
программой для данного возраста, однако испытывают затруднения при их
использовании.
Если дети пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме.
Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на
ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются
выполнять задания или делают их с ошибками, соглашаются с предложенным
вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются без объяснений и рассуждений.

Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь односложная, с
ограниченным запасом слов, не используют предметные термины.
При использовании знаний для выполнения задания результат получается
недостаточно качественным.
Критерии для определения результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования в образовательной
области «Физическое развитие»
Сформировано - 3
Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чётко,
ритмично, выразительно. Владеет необходимыми навыками и применяет их
самостоятельно. Без помощи взрослого, выполняет перестроения, прыжки, метание,
лазанье, ползание, упражнения с мячом, со скакалкой, соблюдая технику движений,
темп. Выполняет нормы по разделу «Физическая культура» для данного возраста,
предусмотренные программой. Принимает активное участие в спортивных и
подвижных играх, умеет самостоятельно организовать игру, знает правила игр,
проявляет творчество.
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет
использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется
помощь педагога.
Частично сформировано - 2
В большинстве случаев ребёнок пытается справиться с заданиями сам, делает
это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок
знает правила подвижных игр, может их объяснить, проявляет активность в
организации игр, часто проявляет творчество, но при выполнении упражнений
движения ребёнка бывают робкими. Ребёнок имеет навыки, предусмотренные
программой для данного возраста, однако испытывает затруднения при выполнении
упражнений. Недостаточно развита координация движений, не всегда справляется с
заданием. Помощь педагога оказывает положительное влияние на действия ребёнка
Не сформировано - 1
Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребёнка робкие,
неловкие, скованные. Ребёнок не имеет умений, предусмотренных программой для
данного возраста, испытывает затруднения при выполнении упражнений. Плохо
развита координация движений, редко проявляет творчество. Ребёнок не справляется
с заданием, отказывается выполнять упражнения или делает их неправильно, по
большинству компонентов не укладывается в нормы для данного возраста,
предусмотренные программой, не проявляет желания заниматься физкультурной
деятельностью. Помощь педагога не оказывает значимого влияния на действия
ребёнка.
Критерии для определения результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования в образовательной
области
«Художественно – эстетическое развитие», в разделе «Музыкальная
деятельность»
Сформировано - 3
Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с

притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах. Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их
выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Внимательно слушает музыкальные произведения до конца, понимает, о чем поется
в песне. Узнаёт песни по мелодии, различает звуки по высоте (в пределах квинты).
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент,
на котором оно исполняется. Различает части музыкального произведения
(вступление, заключение, запев, припев). Определяет общее настроение, характер
музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
Выполняет нормы в рамках раздел «Музыка» для данного возраста, предусмотренные
программой.
Частично сформировано - 2
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет
использовать их для решения задач, однако в некоторых случаях ему требуется
помощь педагога. В большинстве случаев ребёнок пытается справиться сам, делает
это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок поёт
песни, активен, слушает музыкальное произведение внимательно. Ребенок хорошо
двигается под музыку, если при выполнении движений затрудняется, повторяет за
педагогом. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии, часто проявляет
активность, творчество.
Не сформировано - 1
Ребёнок не в полном объёме владеет умениями, предусмотренными программой
для данного возраста, испытывает затруднения при выполнении движений, в пении,
в назывании музыкальных инструментов, музыку слушает невнимательно,
отвлекается. Ребёнок не активен, выполняет движения под музыку робко, неловко,
скованно. Плохо развита координация движений. Ребёнок не справляется с заданиями,
отказывается петь песни, по большинству компонентов не укладывается в нормы для
данного возраста, предусмотренные программой.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей
к детскому саду. Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней
пребывания ребёнка в детском саду стремятся установить доверительные отношения
с детьми, помогают наладить контакты со сверстниками.
Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей 3 лет к детскому саду
в период с июля по сентябрь.
Показатели:
Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад. Отношение к
расставанию с родителями.
Изменение показателей физического развития ребёнка. Адаптация к режимным
моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников. Отношение ребёнка к уходу из
детского сада.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле

проводится мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к
обучению в школе, разработанный на основе комплекта диагностических материалов
по оценке и учёту индивидуальных особенностей развития детей 5 – 7 лет под
редакцией академика РАО М.М. Безруких. Итоги мониторинга анализируются,
родители знакомятся с результатами в индивидуальном формате, намечается
перспектива в работе.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации ООП ДО:
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее
авторов по каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и
требованиями ФОП стр.17-20 п.16

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС»;

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС»;

Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС».

1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО и составляет 87%
от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений (вариативная часть), составляет 13% от общего объема Программы;
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов
воспитанников.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
включает программу национально-регионального компонента «Край родной – край
Донской» разработанной на основании региональной программой «Родники Дона»
Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмудь, Н.А. Платохина.
Цель программы: развитие у дошкольников ценностного отношения к
культуре и истории родного края, создание условий открытия ребенком личностных
смыслов, как культурно-эмоциональных переживаний.
Задачи программы:
1. Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2. Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории

и культуры родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
3. Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия
музыкальных, литературных, архитектурных, изобразительных произведений
искусства родного края.
4. Создание условий для реализации потребностей и способностей ребёнка в
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности пространственнопредметная среда, ситуации, проблемы, мотивы).
5. Развитие творческого потенциала ребёнка, проявляющегося в активном
преобразующем ценностном отношении к миру, стремлении изменять и создавать
новую социокультурную среду в пространстве своей жизни.
6. Развитие опыта творческой деятельности ребёнка через свободный выбор
содержания деятельности, синтезированных средств, для создания различных
рисунков, аппликаций, поделок, архитектурных сооружений, а также партнёров для
совместной деятельности.
Содержание программы строится на следующих принципах:
-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве
и обеспечивает гармоничное развитие личности;
-культуросообразности,
выстраивающий
содержание
программы,
последовательное усвоение национально-культурных традиций и отработке на этой
основе ценностных ориентаций и смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства.
Культура и искусство выступает мощным фактором развития у дошкольников
ценностного отношения к родному краю и нацеливает ребенка на сохранение
произведений искусства;
-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений
искусства: архитектуры, узыки, литературы, живописи и скульптуры;
-диалогичности, реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги:
диалог культуры, диалог искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка
искусства родного края, внутренний диалог ребёнка со своим "Я".
Содержание
программы раскрывает
культурно
–
познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства
родного края. Программа ориентирована на проникновение в духовные пласты
личности ребёнка, в его эмоционально-эстетические и социально- нравственные
сферы и смыслы. Содержание программы предусматривает знакомство
дошкольников с
историей родного края, изобразительными, музыкальными,
литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского
края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент
художественно-эстетического образования дошкольников. Содержание выступает
средством, стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный
опыт
ребёнка,
потребности
к
самовыражению своих
чувств,
ценностей и
мироощущений. В программе широко представлены знаки и символы специфичные
для
"языка"
различных
видов
искусств
Донского
края.
В
программе
содержание
и тематика
организации различных видов
деятельности
представлена
как
целостный
изобразительноэстетический компонент образовательного процесса.
Срок реализации программы составляет 2 года.
Планируемые результаты освоения Программы.

Компетенции, которые ребёнок дошкольного возраста должен усвоить,
дифференцированы по сферам и компонентам содержания образования (культурнопознавательные, информационно-коммуникативные, эмоционально- ценностные,
действенно-практические).
Культурно-познавательный критерий раскрыт показателями – способами
активного познания (сравнения, классификация, сериация, анализ и др.),
свойства личности – любознательность как развивающаяся многокомпонентная
мотивационно-стилевая характеристика личности, направленная на стремление
проникнуть за пределы первоначально воспринятых ценностей культуры,
открывающих ребёнку новые смыслы, активность как действие, обеспечивающее
устойчивого интереса к освоению ценностей окружающего эмоции как состояние
удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости и т.п.
Информационно-коммуникативный критерий представлен показателями –
способность к культурной идентификации (принятие лучших образов поведения,
общения, способов жизнедеятельности, создание индивидуально- творческой
траектории жизни и ориентаций на эмоционально воспринятые эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т.п.).
Критерий эмоционально-ценностный выражен показателями способность
открывать ценности культуры и личностные смыслы жизнедеятельности (тайны
своего «Я», мотивы выбора цели, действия и поведения, деятельности и общения,
ситуации, знаков, жизни и др.).
Действенно-практический критерий представлен показателями – способы
взаимодействия ребёнка с миром людей, вещей, объектами живой и неживой
природы, обусловленные познанием ценности культуры, характером деятельности
Конструктивный, творческий критерий - воспроизводящий, личностные
представления ребёнка, его понятия о ценностях культуры, природы родного края,
правилах взаимодействий; эмоциональные коды (личностные смыслы, ориентиры,
установки, стереотипы).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях в ракурсе всех
возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно-образовательного
процесса методических пособий (в соответствии с ФОП ДО стр.20-148)
Содержательные линии образовательной деятельности, реализуемой ДОО
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития), определяет Федеральная образовательная программа.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от 1,6 до 7 лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование

у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и
дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной
части Программы, так и в части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
хороводные игры в утренний отрезок времени;
ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда
нужно настраиваться на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям
необходимо успокоиться; вечером, после вечерней прогулки, в форме рефлексииобсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня;
ознакомление с культурными растениями, посадка, выращивание и уход
за ними на групповой грядке.
Познавательное развитие
организация детской исследовательской деятельности в групповых
лабораториях;
- ДЮП (Дружина Юных Пожарных) «Искорка»,
- ЮПИД (Юные Помощники Инспектора Движения «Радуга Безопасности»
- Эколята (Юные Друзья Защитников Природы)
Речевое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов
с детьми:
- составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие
- исполнительское искусство в певческих детских ансамблях, в том числе народное;
- программа театрального кружка «Премьера»
Физическое развитие.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
(ФОП стр.150-152 п.23.6, 23.7, 23.8)
2.3.

Способы и направления поддержки детской инициативы
(в соответствии с ФОП стр.157 п.25)

2.4.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
(в соответствии с ФОП ДО с.161 п.26)

*Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
В компонент ДОУ включены:

- проведение образовательного всеобуча для родителей «Большая перемена» - 1 раз
в год.
- круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира
одного детства» - 1 раз в год.
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей
выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно,
в сентябре и является фундаментом для совершенствования планирования работы с
родителями, направленной на личностно ориентированный подход к семьям.
Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о наметившейся
тенденции к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение
данных исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках
педагогического треугольника: педагог – ребёнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
Консультирование родителей, индивидуальные беседы. Общие и групповые
родительские собрания.
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического
периода. Дни открытых дверей.
Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для
родителей. Анкетирование.
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа
семейных художественных студий.
Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной
информации педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая
информация; новости на сайте детского сада.
Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об
образовательной деятельности с детьми «Как живёте, ребятишки?».
Совместная деятельность: проекты, семейный театр.
2.5. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы
(ФОП стр. 165-172 п.27-28)
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и/или инклюзивного образования (при
наличии детей с ОВЗ)
(ФОП стр.165-172 п.27-28)

2.7. Рабочая Программа воспитания
(в соответствии с ФОП ДО стр.172-189 п.29)
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида №8 «Улыбка»
города Новошахтинска (далее – Рабочая программа воспитания) является
приложением к основной образовательной программы дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
сада общеразвивающего вида №8 «Улыбка» города Новошахтинска (далее – МБДОУ
д/с №8).
Программа осуществляет образовательный процесс на уровне дошкольного
образования на основе требований Федерального Закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по
реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и преемственности целей, задач Примерной
программы воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной
решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Рабочая образовательная программа воспитания в ДОУ строится на
целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях
формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы
и запросы участников образовательных отношений в лице:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
- родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
- государства и общества.
Разработка рабочей образовательной программы воспитания и организация
воспитательной работы в ДОУ спланированы с учетом целей и задач программ
воспитания субъектов Российской Федерации.
В настоящее время процесс воспитания детей дошкольного возраста
ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и
адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределенности и
стремительных изменений во всех сферах жизнедеятельности на основе
формирования ядра базовых ценностей Российского общества и установок личности,
ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не
только как общность прошлого, но, прежде всего, и как будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в

российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у воспитанников чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни.
При разработке программы воспитания учитываются ключевые идеи
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России:
- воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и
сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает
сплочение и консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении
доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему
малой родины, Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского
гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной
социализации.
В ходе реализации программы педагогический коллектив должен стремиться к
следующим результатам в части воспитания обучающихся, которые составлены в
соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли дальнейшее отражение
при формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и
передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее
наивысшей ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение
человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем
традиций предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание
личной ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод,
признание за другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие
на другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;

- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту постоянного
проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа,
проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
страны и развитии новых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и
мышление; осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и здоровья от
экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в
оказании помощи социально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на
протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во
всех сферах жизни;
- проектное мышление; командность; лидерство; готовность взаимодействию и
сотрудничеству;
интеллектуальная
самостоятельность;
критическое
мышление;
познавательная активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность; активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания отражается взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
В центре рабочей Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников МБДОУ д/с №8 «Улыбка» и их приобщение к традиционным
духовным ценностям Российского общества, правилам и нормам поведения в нем.
Программа призвана обеспечить качественное взаимодействие ДОУ и семей по
вопросам воспитания детей от 2 до 7 лет.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1. Цель Программы воспитания

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1
год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами,
определенными действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Цель Программы воспитания в ДОО – личностное развитие ребенка
дошкольного возраста, проявляющееся:
- в усвоенных социально значимых знаний основных норм и правил, которые
выработало общество;
- в развитии его позитивных отношений к общественным ценностям;
-в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников МБДОУ не на
обеспечение соответствия личности воспитанника единому уровню воспитанности, а
на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагога по развитию личности воспитанников и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели. Конкретизация общей цели
воспитания, применительно к возрастным особенностям воспитанников, позволяет
выделить в ней следующие задачи, выполнение которых необходимо реализовывать
на разных этапах дошкольного образования детей от 0 до 3-х лет и от 3 до 8 лет:
- создавать благоприятные условия для гармоничного развития каждого
ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными
особенностями и склонностями;
- формировать общую культуру личности ребенка, в том числе ценности
здорового образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
- развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка;• развивать
социальные, нравственные, физические, интеллектуальные, эстетические качества;
- организовывать содержательное взаимодействие ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека;
- воспитывать у детей чувства любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитывать у ребенка чувства собственного достоинства в процессе освоения
разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры

народов России и мира, умения общаться с разными людьми; объединять
воспитательные ресурсы семьи и МБДОУ на основе традиционных духовнонравственных ценностей семьи и общества;
-устанавливать партнерские взаимоотношения МБДОУ с семьей, оказывать ей
психолого-педагогическую поддержку, повышать компетентность родителей
(законных представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и
образования детей.
Решение обозначенных в Программе цели и задач воспитания возможно
только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных
форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка
в ДОУ. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к
детям зависит уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень
прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и
всестороннем воспитании детей, педагоги детского сада должны стремиться сделать
счастливым детство каждого ребенка.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической
основой
Примерной
программы
являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в РФ». Методологическими ориентирами воспитания
также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие
личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности
детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития
ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности». Программа
воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО. Программа
воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к
его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о
себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и
организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания
работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей
во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.

Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа
развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных,
национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены
в общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих
элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся
на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации
различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном
контексте; определяет смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда
основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся
порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.

Структура учебного года в МБДОУ д/с №8

Содержание деятельности
Образовательная деятельность
1 диагностический период
(первичная диагностика)
Рождественские каникулы
2 диагностический период
(итоговая диагностика)
Летний оздоровительный период

Временной период
С 1 сентября по 31 мая
С 1 сентября по 15 сентября
С 1 января по 10 января
С 15 мая по 20 мая
С 1 июня по 31 августа

Структура образовательного процесса в режиме дня с 12-часовым
пребыванием детей в ДОУ
Утренний блок
с 7.00 до 9.00
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность физкультурнооздоровительная
работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в ходе
режимных процессов
индивидуальная работа
самостоятельная деятельность
детей по интересам
- различные виды детской
деятельности по ознакомлению с
родным краем

Дневной блок с 9.00 до
15.30
- игровая деятельность
- образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка:
физкультурнооздоровительна
я работа, совместная
деятельность воспитателя с
детьми по реализации
проектов, экспериментальная
и опытническая деятельность,
трудовая деятельность в
природе индивидуальная
работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды
детской деятельности по
ознакомлению с родным
краем

Вечерний блок с
15.30 до 19.00
взаимодействие с
семьёй - игровая
деятельность
- физкультурно –
оздоровительная работа
-совместная
деятельность воспитателя
с ребенком
-индивидуальная
работа –прогулка
-свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды
детской деятельности по
ознакомлению с родным
краем

Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду: в процессе режимных моментов, двигательной активности,
индивидуальной работы и совместной деятельности педагогов и детей.
Традиции являются основной воспитательной работы в ДОО. Традиционные
мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые
воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, государственным праздникам, общим делам, совместному творчеству.
В тоже время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего
личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и
способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и
развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий
– организация в ДОО единого пространства для формирования социального
опыта дошкольников в коллективе других детей и взрослых.

Задачи:
- Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с
другом и с окружающими взрослыми.
- Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
- Способствовать освоению социальных ролей: мальчик/девочка,
старший/младший, член коллектива, житель своего поселка, своего города,
гражданин своей страны.
- Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных
мероприятий.
- Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
- Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное
отношение к окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для ДОО является проведение:
Народных праздников «Покров», «Рождественские колядки», «Масленица»,
«Жаворонушки»
- государственных праздников «День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства»,
- сезонных праздников «Праздник осени», «Новый год», «Весна – красна»
- тематических мероприятий: «Неделя здоровья», «Неделя безопасности»,
«День именинника», «День открытых дверей»;
- Спартакиада среди воспитанников дошкольных учреждений города,
- Спортивный праздник «Папа, мама и я, спортивная семья».
- социальных и экологических акций «Окна Победы», «День Российского
флага», «День Земли», «День воды», «Дошколята эколята» и др.
Максимально допустимый объём недельной нагрузки, для детей дошкольного
возраста и продолжительность непрерывной образовательной деятельности,
регламентируются в соответствии СанПиН. Уклад способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОО).
1.2.2. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие
сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является
источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность,
а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность
строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у
детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим,
так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,

рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного
возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования. Культура поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:  педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;  педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду; тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса; умение заинтересованно слушать собеседникауважительное отношение к
личности воспитанника;  умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать
ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а
деятельность воспитателя нацелена перспективу развития и становления личности
ребенка, поэтому результаты достижения цели воспитания представлены целевыми
ориентирами в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основа личности зарождается именно в дошкольном детстве и, если какиелибо линии развития не будут заложены в детстве, это может отрицательно повлиять
на гармоничное развитие человека в будущем.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего
возраста (2-3 года)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
Направление
воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Ценности

Патриотическое
воспитание

Родина,
природа

Социальное
воспитание

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
воспитание

Знания

Физическое и
оздоровительное
воспитание

Здоровье

Трудовое воспитание

Труд

Этико-эстетическое
воспитание

Культура и
красота

Показатели
Ребенок проявляет привязанность,
любовь к семье, близким и
окружающему миру.
Ребенок способен понять и принять
что такое «хорошо» и «плохо».
Ребенок проявляет интерес к другим
детям и способен бесконфликтно
играть рядом с ними; проявляет
позицию «Я сам!».
Ребенок доброжелателен, проявляет
сочувствие и доброту.
Ребенок испытывает чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Ребенок способен к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении; способен общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Ребенок проявляет интерес к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
Ребенок выполняет действия по
самообслуживанию (моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т.
д.), стремится быть опрятным.
Ребенок проявляет интерес к
физической активности.
Ребенок соблюдает элементарные
правила безопасности в быту, в
детском саду, на природе.
Ребенок поддерживает элементарный
порядок в окружающей обстановке,
стремится помогать взрослому в
доступных действиях, стремится к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Ребенок эмоционально отзывчив к
красоте, проявляет интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

возраста (3-7 лет)

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направлен
Ценност
Показатели
ие воспитания
и
Патриотическое
воспитание

Социальное
воспитание

Познавательное
воспитание

Физическое и
оздоровительное
воспитание
Трудовое
воспитание

Этикоэстетическое
воспитание

Ребенок любит свою малую Родину и имеет
представление о своей стране, испытывает
чувство привязанности к родному дому, семье и
близким людям.
Ребенок различает основные проявления
добра и зла, понимает и уважает ценности семьи
и общества; ребенок правдивый, искренний,
способен
к сочувствию и
заботе, к
нравственному поступку; проявляет зачатки
Человек, семья, чувства долга (ответственность за свои поступки
и поведение); принимает и уважает различия
дружба,
между людьми.
сотрудничество
Ребенок
освоил
основы
речевой
культуры.
Ребенок дружелюбен и доброжелателен,
умеет
слушать
собеседника,
способен
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Ребенок любознателен, наблюдателен;
испытывает потребность в самовыражении, в том
числе, творческом; проявляет активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
Знания
продуктивной видах деятельности и в
самообслуживании; обладает знаниями о
первичной
картине
мира
на
основе
традиционных ценностей российского общества.
Ребенок владеет основными навыками
личной и общественной гигиены; стремится
соблюдать правила безопасного поведения в
Здоровье
быту, социуме (в том числе, в цифровой среде),
природе.
Ребенок понимает ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляет
Труд
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Ребенок способен воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
Культура и
поступках, искусстве, стремится к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
красота
деятельности,
обладает
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Родина,
природа

Раздел 2. Содержательный раздел Программы

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи и общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы воспитания в соответствии с
образовательными областями.
Образовательная
область

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания; формирование готовности к совместной
деятельности
со
сверстниками;
формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.

Владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие
Речевое развитие
связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества;
знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к
Художественноокружающему миру; формирование элементарных
эстетическое развитие
представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной
литературы,
фольклора,
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений.
Становление
целенаправленности
и
саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его
Физическое развитие
элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
В соответствии с направлениями Программы, определенными на основе
базовых ценностей воспитания, каждое из них раскрывается в комплексе
определенных задач, форм и видов деятельности.
Содержание направлений Программы воспитания в ДОУ
Направление
Общие задачи воспитания при реализации
воспитания
Программы в ДОУ (в соответствии с Портретом
выпускника ДОУ)
Развивать у ребенка:
· нравственные чувства: милосердия, сострадания,
сопереживания,
дружелюбия,
взаимопомощи,
ответственности и заботы; доброе, гуманное отношение к
окружающему миру;
· представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии
и лени, честности и прощении;
· основные понятия нравственного самосознания –
Развитие основ
совесть, добросовестность, справедливость, верность, долг,
нравственной
честь, доброжелательность;
культуры
· нравственные качества: заботливое отношение к
младшим и страшим;
· умение строить отношения в группе на основе
взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из
конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды,
заступаться за слабых, проявлять солидарность и
толерантность по отношению к другим людям, преодолевать
агрессию и гнев, сохранять душевное спокойствие;

Формирование
семейных
ценностей

Формирование
основ гражданской
идентичности

· формы нравственного поведения, опираясь на примеры
исторических личностей, литературных героев, из
повседневной жизни;
· умение оценивать свои поступки в соответствии с
этическими нормами, различать хорошие и плохие
поступки;
· умение признаваться в плохом поступке и
анализировать его;
· способность брать ответственность за свое поведение,
контролировать свое поведение по отношению к другим
людям;
· способность выражать свои мысли и взгляды, а также
возможность влиять на ситуацию;
· способность участвовать в различных видах
совместной деятельности и принятии решений;
· представления о правилах поведения, о влиянии
нравственности на здоровье человека и окружающих людей;
· первоначальные
представления
о
базовых
национальных российских ценностях, о правилах этики;
· отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе,
в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач;
· представление о возможном негативном влиянии на
морально-психологическое состояние человека некоторых
компьютерных игр, фильмов и телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
· представление о семье, роде, семейных обязанностях,
семейных традициях;
· уважение к своей семье, фамилии, роду;
· представление о материнстве, отцовстве, о ролевых
позициях в семье;
· чувство уважения к собственной семье, к семейным
традициям, праздникам, к семейным обязанностям;
· чувство осознания семейных ценностей, связи между
поколениями;
· терпимое отношение к людям, участвующим в
воспитании ребенка;
· умение достигать баланс между стремлением к личной
свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе
сильные стороны характера, осознавать свои ценности,
устанавливать приоритеты;
· навыки конструктивного общения и ролевого
поведения;
·интерес к биографии и истории семей других детей.
Развивать у ребенка:

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
(воспитание
уважения к людям
других
национальностей)

Формирование
основ
социокультурных
ценностей
(воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях)

· представления о символах государства – Флаге, Гербе
Российской Федерации, о флаге и гербе родного города и
края;
· элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России;
·
высшие
нравственные
чувства:
патриотизм,
гражданственность, уважение к правам и обязанностям
человека;
· интерес к общественным явлениям, понимание активной
роли человека в обществе;
· уважительное отношение к русскому языку как
государственному, а также как к языку межнационального
общения;
· уважение к защитникам Родины;
· представления о Героях России и важнейших событиях
истории России и ее народов;
· интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, родного города и края.
Развивать у ребенка:
· умение воспринимать собственные взгляды как одну из
многих различных точек зрения;
· представления о народах России, об их общей
исторической судьбе;
· интерес к разным культурам, традициям и образу жизни
других людей;
· уважение к культурным и языковым различиям;
· сознательное негативное отношение к проявлению
доступных его пониманию форм дискриминации или
оскорблений или
обобщение
с
социальными
маргинальными группами, языковыми и этническими
меньшинствами;
· умение уважать непохожесть других людей друг на
друга;
· способы взаимодействия с представителями разных
культур.
Развивать у ребенка:
· представления о душевной и физической красоте
человека; эстетический вкус, эстетические чувства, умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
· интерес к произведениям искусства, литературы,
детским спектаклям, концертам, выставкам и музыке;
· интерес к занятиям художественным творчеством и
желание заниматься творческой деятельностью;
· бережное отношение к фольклору, художественным
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и
искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость;

· интерес к народным промыслам и желание заниматься
техниками, используемыми в народных промыслах;
· способность с уважением и интересом относиться к
другим культурам;
· отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Развивать у ребенка:
Формирование
· интерес к природе, природным явлениям и формам
основ
жизни, понимание о важности роли человека в природе;
экологической
· чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем
культуры
живым существам и природным ресурсам;
(воспитание
· умение оценивать возможность собственного вклада в
ценностного
защиту окружающей среды и бережного обращения с
отношения к
ресурсами;
природе,
· начальные представления об охране природы, об
окружающей
оздоровительном влиянии природы на человека;
среде)
· начальные представления о здоровом образе жизни.
Развивать у ребенка:
· уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников;
· начальные представления об основных профессиях, о
роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
· первоначальные навыки коллективной работы, в том
Воспитание
числе, при разработке и реализации проектов;
культуры труда
· умение
проявлять
дисциплинированность,
(воспитание
последовательность и настойчивость в выполнении
трудолюбия,
трудовых заданий, проектов;
творческого
· умение соблюдать порядок в процессе игровой,
отношения к
трудовой, продуктивной и других видах деятельности;
труду)
· бережное отношение к результатам своего труда и труда
других детей;
· отрицательное отношение к лени и небрежности в
различных видах деятельности, к небережливому
отношению к труду других людей;
· стремление и желание участвовать в делах группы
детского сада.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию
воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской
деятельности в ходе образовательного процесса.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания
собственной востребованности в родной стране.

Патриотическое воспитание строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого
понятия
«патриотизм»
и
определяется
через
следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный с со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу и народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, малой родине, стране,
родному языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3)
воспитание уважительного отношения к народу России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
сверстникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
В процессе реализации этих задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- ознакомление детей дошкольного возраста с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи и дружбы, человека и личности в команде лежат в
основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает для себя личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать
все многообразие социальных отношений и социальных ролей, учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах семьи и группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка

в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольников представления о мире профессий взрослых, появление к 7-ми годам
положительной установки к обучению в школе как к важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, в развитии
дружелюбия и создании условий для реализации в обществе.
Исходя из цели данного направления воспитания, можно выделить его
основные задачи:
1)
задачи, связанные с познавательной деятельностью дошкольников:
·
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми;
·
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (по материалам истории России, ее героев),
милосердия и заботы;
·
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
3)
развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- организация сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и др.;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству через организацию групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
В основе познавательного направления воспитания лежит
ценность знания. Цель данного направления – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины
мира ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе и деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения ко взрослому как источнику
знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетресурсы, дискуссии и др.).

В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов
культуры, природы и социума;
- формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об
отечественных традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценностью физического и оздоровительного направлений воспитания
является здоровье. Цель данных направлений – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игры, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта и прогулок.
В соответствии с поставленной целью можно сформулировать
следующие задачи по формированию представлений о здоровом образе жизни:
1)
укрепление здоровья детей:
·
закаливание организма;
·
повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
·
укрепление опорно-двигательного аппарата.
2)
развитие детей:
·
развитие двигательных способностей;
·
обучение двигательным навыкам и умениям;
·
формирование представлений в области физической культуры и спорта,
здоровья и безопасного образа жизни.
3)
сохранение здоровья детей:
·
организация сна, здорового питания;
·
воспитание экологической культуры;
·
обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе, традиционных
народных игр и дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование
у
дошкольников культурно-гигиенических
навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.

В формировании культурно-гигиенических навыков важную роль играет
режим дня. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на следующих направлениях воспитательной
работы:
- формирование навыков поведения во время приема пищи;
- формирование представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование привычки следить за своим внешним видом.
Работа по формированию культурно-гигиенических навыков ведется в
тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. Начиная с дошкольного возраста, каждый ребенок
обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детскому саду, должны стать повседневными. Только при
таком условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста
заключается в формировании ценностного отношения детей к труду и трудолюбию,
а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
направления воспитания:
1)
ознакомление детей с доступными видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
2)
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
3)
формирование трудового усилия (привычки к напряжению физических,
умственных и нравственных сил, доступному дошкольнику, для решения трудовой
задачи).
В процессе реализации поставленных задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на следующих направлениях воспитательной работы:
- показ примера необходимости постоянного труда в повседневной жизни, об
использовании его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитание бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя и сверстников), так как данная черта личности тесно связана
с трудолюбием;
- предоставление самостоятельности в выполнении работы, чтобы дети
почувствовали ответственность за свои действия;
- показ собственного примера трудолюбия и занятости, создавая у детей
соответствующего настроения, формирование стремления к полезной деятельности;
- развитие трудолюбия и формирование общественных мотивов труда,
побуждая к желанию приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

Основной
ценность
этико-эстетического
направления
являются красота и культура.
Культура поведения в своей основе имеет глубокое социальнонравственное чувство – уважение к человеку и законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, по мере накопления нравственных представлений.
Цель этико-эстетического воспитания – становление у ребенка
ценностного отношения к внешней и внутренней красоте.
Поставленная цель работы по данному направлению конкретизируется
в задачах этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
формирование представлений о значении опрятности и внешней красоты,
их влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5)
развитие творческого отношение к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным и самостоятельно создавать это прекрасное.
Для того, чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительному отношению к окружающим людям, учить
считаться их делами, интересами и удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
- воспитывать культуру речи
·
называть взрослых на «вы», по имени и отчеству;
·
не перебивать говорящих и выслушивать других;
·
говорить четко, разборчиво, владеть голосом.
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает:
·
умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОУ;
·
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения деятельности
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой, привести в порядок
свою одежду.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта,
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Основные направления деятельности воспитателя в этом ключе:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;

- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок к
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности
оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле
зрения) ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления
инициативы детей, связанной с реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте
и его психологического обеспечения являются представления об особенностях
конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе
формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Результаты достижения по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
воспитанников.
Целевые ориентиры являются основой для самодиагностики
педагогической деятельности в ДОУ.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида №8 «Улыбка» города Новошахтинска
осуществляет воспитательную работу на основе исторического и культурного
наследия родного города, района и края в целом (Донская культура).
Основной целью педагогической работы нашего учреждения является
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развитие социальных, эстетических, интеллектуальных и физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок к учебной деятельности.
Ведущей деятельностью в воспитательно-образовательном процессе
является игра. Игровая деятельность широко используется как самостоятельная
форма работы с детьми. Это эффективное средство развития, воспитания и обучения
детей дошкольного возраста в других организационных формах деятельности.
Игровая деятельность отдает предпочтение творческим играм (сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные, игры-драматизации, инсценировки, игры с элементами
труда и художественной деятельности) и играм с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные и др.). Отдельное внимание уделяется
самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от
возраста детей, их опыта, знаний, умений и навыков, уровня развития творческого
мышления, самостоятельности, инициативы и организаторских способностей.

Организованное проведение игровой деятельности обеспечивается
как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
В свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т. д.) с детьми
всех возрастных групп проводится индивидуальная работа как в групповых
помещениях детского сада, так и на свежем воздухе. Данная работа организуется с
целью активизации малоактивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с детьми, нуждающимися в повышенном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими программный материал при фронтальной
форме работы и т. д.
В процессе реализации воспитательно-образовательной деятельности
всем педагогам важно опираться на следующие принципы:
·
установление доверительных отношений между педагогом и
воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми требований и
просьб педагога, привлечению их внимания к материалу, обсуждаемому на занятии,
активизации их познавательной активности;
·
побуждение детей к соблюдению в детском саду общепринятых правил и
норм поведения и общения с педагогами и сверстниками, принципов дисциплины и
самоорганизации;
·
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация
их работы с материалом, полученным на занятии, инициирование его обсуждения,
высказывание детьми своего мнения по данному материалу, выработка своего
отношения к полученному материалу;
·
использование возможностей воспитания в содержании обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующего текста для
чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
·
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную активность
дошкольников;
театрализованная деятельность, в которой обыгрываются знания,
полученные на занятии;
дискуссии, которые дают детям дошкольного возраста возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
работа в парах или в команде, с помощью которой дети учатся работать и
взаимодействовать со сверстниками сообща;
игровые ситуации, включенные в занятия, которые помогают поддержать
детскую мотивацию к получению новых знаний, налаживают позитивные
межличностные отношения в группе;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимопомощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности детей
дошкольного возраста в рамках реализации индивидуальной и групповой проектной
деятельности в ДОУ.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
образовательного учреждения, осуществляющего образовательный процесс на
уровне дошкольного образования и с базовыми духовно-нравственными ценностями.

Целевые ориентиры являются основными направляющими векторами для разработки
основной образовательной Программы воспитания.
Процесс воспитания в МБДОУ д/с №8 «Улыбка» организуется в развивающей
предметно-пространственной среде (далее – РППС), образующейся совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка. РППС обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям
детей и т. п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели
самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пользования
игровым оборудованием и материалами. Правильно построенная РППС обогащает
внутренний мир ребенка, способствует формированию у него чувства эстетического
вкуса, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада. Для успешного процесса воспитания детей дошкольного
возраста педагоги постоянно работают над совершенствованием РППС в ДОУ:
· оформляют интерьер помещений детского сада в соответствии с заданной
тематикой;
· занимаются озеленением территории сада, оборудованием спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для детей всех возрастных групп,
разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного отдыха и зоны
релаксации;
· регулярно организуют и проводят конкурсы и творческие проекты,
акцентируя внимание детей посредством изменения элементов РППС (стенды,
плакаты, мини-музеи и т. п.) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях и правилах.
Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста – это
усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими
людьми служит для ребенка источником как положительного, так и отрицательного
примера поведения.
Патриотическое воспитание дошкольников – это не только воспитание любви
к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному
достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям
других национальностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и
результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной
символике, традициям государства и общенародным праздникам. Повседневный
опыт общения ребенка с окружающими служит источником как положительных, так
и отрицательных примеров поведения. Таким образом, воспитательнообразовательная работа ДОУ по патриотическому воспитанию направлена на
формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие
любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей
семье; на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее трудовой народ.
Успех этих направлений воспитания зависит от правильной организации
режима дня, режима двигательной активности, всех форм работы с детьми и других

факторов. Двигательный режим осуществляется в течение всего дня пребывания
воспитанников в детском саду в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная
продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается
в следующих пределах нормы: младший дошкольный возраст (2-4 года) – до 3-4
часов, старший дошкольный возраст (5-7 лет) – до 4-5 часов. Оптимизация
двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных и
спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной
активности.
Педагоги нашего дошкольного учреждения уделяют значительное внимание
воспитанию у детей уважительного отношения к труду, как части нравственного
становления личности. Деятельность трудового направления воспитания направлена
на формирование у воспитанников эмоциональной готовности к труду, элементарных
умений и навыков в различных видах трудовой деятельности, интереса к миру труда
взрослых людей. Важным аспектом данного направления являются индивидуальный
и дифференцированный подходы к развитию личности ребенка (учитываются
интересы, предпочтения, способности, усвоенные умения и навыки и т. д.) и
моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание – это воспитание, которое подразумевает
осознанное правильное отношение к объектам живой и неживой природы. Такое
отношение ребенка к природе формируется в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также с помощью современных
педагогических технологий (технологии проектной деятельности, технологии
проблемного обучения, квест-технологии, информационно-коммуникационные
технологии).
Приоритетными в воспитательном процессе МБДОУ д/с №8 является:
Социально – коммуникативное и художественно – эстетическое развитие и
воспитание детей:
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе и культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного
Донского края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в
нашем детском саду в образовательном процессе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и
забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Работа по данному направлению проходит через все разделы программы.
Основная цель педагогического коллектива ДОУ: Создание системы работы по
художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающих эмоциональное
благополучие каждого ребенка и на этой базе развитие его духовного, творческого
потенциала, создание условий для его самореализации.
Для достижения поставленной цели нами сформулированы следующие задачи:
- Изучение современных подходов к проблемам художественно-эстетического
развития дошкольников.
- Создание условий, способствующих, реализации художественноэстетического развития воспитанников, их творческого потенциала.
- Использование современных технологий по художественно-эстетическому
развитию детей.

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию состоит из
взаимосвязанных между собой компонентов:
- обновление содержания образования (выбор программ и технологий);
- создание условий для художественно-эстетического воспитания (кадровое
обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно - развивающей
среды);
- организация образовательного процесса (работа с детьми и родителями);
- координация работы с другими учреждениями и организациями.
Обновление содержания образования. Работа в ДОУ строится в соответствии с
требованиями комплексной образовательной программы "От рождения до школы" в
сочетании с программами "Приобщение детей к истокам русской национальной
культуры" (авт. О.Л.Князева, М.Д. Маханева) и «Край родной- край Донской»
разработанной на основе региональной программы «Родники Дона» Р.М. Чумичевой.
Использование данных программ дает педагогическому коллективу
возможность творческого подхода к организации работы с детьми, интеграцией
образовательного содержания при решении образовательных задач, приобщению к
искусству, музыке, литературе, народной культуры.
Создание условий для художественно-эстетического воспитания.
- Кадровое обеспечение. Эффективной работе учреждения в художественноэстетическом развитии детей способствует профессиональный педагогический
коллектив.
- Работа по совершенствованию педагогического мастерства осуществляется
в нескольких направлениях:
-повышение квалификации в рамках курсовой подготовки.
-повышение квалификации педагогов по художественно-эстетическому
развитию в рамках дошкольного учреждения через педагогические советы, семинары
- практикумы, консультации, открытые занятия, смотры - конкурсы.
Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического
воспитания в дошкольном учреждении является организация предметноразвивающей среды. В каждой возрастной группе созданы условия для
художественно-речевой и музыкальной деятельности: имеются театральные, игровые
уголки, художественные уголки. Центры содержат разнообразный материал,
пособия, игры. Используются технические средства обучения. Для реализации
поставленных задач в ДОУ имеются помещения для работы по художественноэстетическому направлению: музыкальный зал, актовый зал, театральная студия,
мини-музей «Славься, Ростовская область», ИЗОстудия. Созданная в детском саду
предметно-развивающая среда способствует познавательном развитию, развитию
интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности, творчеству.
Следующим компонентом системы работы по художественно-эстетическому
воспитанию является организация образовательного процесса.
В детском саду система педагогического взаимодействия педагогов и детей,
направленная на эстетическое развитие, строится в ДОУ в трех направлениях:
- организованная деятельность (занятия, экскурсии, развлечения,
индивидуальная работа, игры);
- совместная деятельность педагогов и детей;

- самостоятельная деятельность детей, направленная на укрепление интереса к
художественной деятельности и развитие творческих способностей (игры, концерты,
инсценировки, продуктивная деятельность).
Работа с детьми ведется в данных направлениях не изолированно, а в
интеграции:
- музыкальное воспитание,
- художественно-речевая деятельность,
- изобразительная деятельность.
Взаимодействие педагогов и детей осуществляется через следующие формы
работы: групповые и подгрупповые занятия, праздники, развлечения, тематические
музыкальные вечера, театрализованные представления, дидактические игры,
выставки рисунков и поделок и др.
Дополнительное образование реализуется через работу кружков эстетической
направленности, которые способствуют раннему выявлению и разностороннему
развитию способностей детей, помогают их проявлению и дальнейшему
совершенствованию. В рамках образовательной программы и в соответствии с
уставными целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический
коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности
организации детей.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков
в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом
является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет
интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и
моральная мотивация детского труда.
В ходе реализации Программы воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ
учитывается множество факторов, признаков и характеристик, определяющих
содержание воспитательного процесса:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения
ДОУ;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
ДОУ,
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено
принять участие;
- ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, его уклада жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ДОУ;

- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
- степень
включенности
в
процессы
сопоставительного а
нализа по
результатам воспитательно значимых конкурсов лучших практик,
мониторингов и т.д.;
- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе детей с ОВЗ.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только
при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи
к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия
по дополнительному образованию. Педагоги применяют средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки,
родительские группы (чаты) в мессенджерах, тематические стенды, фотовыставки и
др.), используют интерактивные курсы сопровождения образовательной программы,
публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей
к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий,
мастер-классов.
В рамках взаимодействия с семьёй в ДОУ, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч
обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей.
Периодичность встреч и тематика определяется запросом родителей. Для получения
дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной
проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования
в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Основные социальные институты, взаимодействующие с ДОУ: МОУ СОШ
№3, детские сады микрорайона, МБУ «Стадион Западный», библиотеки им. А.П.
Гайдара, Новошахтинский драматический театр, МБУДО «ДХШ им.Н.В. Овечкина»,
городское казачье общество «Новошахтинское», церковь Николая Чудотворца,
Новошахтинский историко-краеведческий музей. План взаимодействия ДОУ с
учреждениями разработан с учетом доступности, соответствия возрастным
возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО. Педагогический
коллектив МБДОУ д/с №8 ведет регулярную работу с семьями воспитанников:
- интегрирует семейное и общественное дошкольное воспитание,
- способствует сохранению приоритета семейного воспитания,
- активно привлекает семьи к участию в образовательном процессе.

Педагоги МБДОУ д/с №8 используют в своей деятельности множество видов
и форм организации работы с родителями (законными представителями)
воспитанников:
Групповые формы работы:
- родительский комитет ДОО, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
- взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
ДОО, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c
целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

Раздел 3. Организационные условия реализации программы воспитания
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитании
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего
готовность
всех
участников
образовательного
процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад
МБДОУ д/с №8 направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-

методические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей
ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни
и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад
включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО. Для реализации
Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой
ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.

Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое
Устав ДОО, локальные акты,
1. наполнение жизнедеятельности
правила поведения для детей и
ДОО
взрослых, внутренняя символика
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во
всех
форматах
жизнедеятельности ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
2. – обустройство
развивающей ООП ДО и Программа воспитания
предметно-пространственной
среды;
– организацию
режима
дня;
разработку традиций и ритуалов
ДОО;
– праздники и мероприятия.
Требования к кадровому составу
Обеспечить принятие всеми
и профессиональной подготовке
3.
участниками образовательных
сотрудников.
отношений уклада ДОО
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.

Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
− «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
− «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в
ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и
взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
− «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных
и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
− разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.)
− проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, со взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
− создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.). Проектирование событий позволяет построить

целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Модель организации деятельности взрослых и детей
Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная
деятельность
- Двигательные подвижные дидактические Организация
игры, подвижные игры с правилами, игровые развивающей
среды
упражнения, соревнования. - Игровая: сюжетные для самостоятельной
игры, игры с правилами. - Продуктивная мастерская деятельности детей:
по изготовлению продуктов детского творчества, двигательной,
реализация - Проектов - Коммуникативная беседа, игровой,
ситуативный
разговор,
речевая
ситуация, продуктивной,
составление и отгадывание загадок, сюжетные трудовой,
игры, игры с правилами. Трудовая: совместные познавательно
действия,
дежурство,
поручение,
задание, исследовательской
реализация проекта.
-Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, реализация
проекта, игры с правилами.
- Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация, экспериментирование,
подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
- Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение, разучивание

Взаимодействие с
семьей
Диагностирование
Педагогическое
просвещение родителей,
обмен опытом.
Совместное творчество
детей и взрослых.

3.3.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада отражает
федеральную и региональную специфику, а также специфику самого ДОУ и включает
в себя:

оформление помещений;

оборудование;

игрушки.
РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям
Федерального государственного стандарта дошкольного образования:
- отражает ценности, на которых строится Программа воспитания,
способствует принятию и раскрытию ребенком данных ценностей;
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится дошкольное
учреждение;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивает возможность для общения ребенка со сверстниками, для
совместной игровой деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей; обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.);

- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомство с особенностями региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для РППС мы ориентируемся на продукцию
отечественных производителей. Игрушки, материалы и игровое оборудование
соответствует возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.3.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Цели и задачи Программы воспитания реализуют все педагогические
работники МБДОУ д/с №8 «Улыбка»:
- воспитатели;
- музыкальный руководитель;
- инструктор по физической культуре;
- педагог-психолог;
- старший воспитатель.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является
взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие личности ребенка,
социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим
социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
Наимено
вание
должности
Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- - создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа
при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной
деятельности в ДОУ);
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов.

Старший
воспитатель

проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
год;
- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация
повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами.
Педагог- оказание психолого-педагогической помощи;
психолог
осуществление
социологических
исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Инструктор по физической культурой;
физической
- формирование у обучающихся активной гражданской
культуре
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных
Музыкальный и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
руководитель традиций ДОУ; – организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника; - внедрение здорового образа
жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитатель
творчеством, трудовой деятельностью; - участвует в организации
работы по формированию общей культуры будущего школьника;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности
самовыражения
в
творческой
деятельности,
-

организационной культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.4. Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Основная образовательная программа МБДОУ д/с №8;
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочие программы педагогов групп, как часть основной образовательной
программы (далее – ООП ДО);
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в ДОУ);
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
(при наличии)
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый
процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ;

событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная
среда
обеспечивает
возможность
демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО,
реализующих инклюзивное образование, являются:
принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
принцип построения воспитательной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных
видах детской деятельности;
принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
(согласно ФОП ДО стр. 189-191 п.30)
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
(согласно ФОП ДО п.31 стр.191-193)
3.3 . Материально-техническое обеспечение образовательной программы

Помещение
Музыкально – актовый
зал

Вид деятельности, процесс
Художественно-эстетическое
развитие

Праздники,
концерты,
театры,
развлечения

Физкультурный зал

Участники
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
дети всех возрастных групп

Музыкальный
руководитель,
воспитатели, родители,
дети всех возрастных групп,
театральные коллективы
Педагоги ДОУ,
Родительские собрания и прочие
родители, дети
мероприятия для родителей
Утренняя гимнастика
Инструктор по
физическому развитию,
воспитатели,
дети всех возрастных групп
Инструктор по
Образовательная область
физическому
развитию,
"Физическое развитие"
воспитатели,
дети всех возрастных групп

Спортивные развлечения,
досуги, праздники,

Театральная

Театральная деятельность

студия

Музей

Познавательное развитие,
реализация национально культурного компонента

ИЗО студия

Художественно-эстетическое
развитие

Сенсорное развитие
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с художественной
литературой и художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных историко –
географических представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Спальня
Гимнастика после сна
Информационно-просветительская
Приемная
работа с родителями,
самообслуживание
Осуществление медицинской
Медицинский кабинет
помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг
Осуществление методической
Методический кабинет
помощи педагогам Организация
консультаций, семинаров,
педагогических
советов

Инструктор по
физическому развитию,
воспитатели, дети всех
возрастных групп,
родители
Музыкальный
руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных групп,
родители,
Руководитель музея,
воспитатели, дети всех
возрастных групп,
родители
Воспитатели, дети всех
возрастных групп,
родители

Групповая комната

Воспитатели, дети

Дети, воспитатели,
младший воспитатель
Дети, родители
Старшая медицинская
сестра
Старший воспитатель,
педагоги

Методическая литература, позволяющая ознакомится с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
ОО «Физическое развитие»
Физическая культура
Раннего возраста
Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова «Физическое развитие» Москва. Мозаика –
Синтез 2015год. Т.Е. Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» Москва.
Мозаика – Синтез 2015год.
Вторая младшая
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет». Москва. Мозаика
– Синтез 20016год.
Средний дошкольный возраст
М. М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)
Москва. Мозаика-Синтез 2016 год.
Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 3-7 лет» Москва. Мозаика-Синтез 2016 год.
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр (2-7 лет)» Москва. МозаикаСинтез 2016 год
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду средняя группа».
Москва. Мозаика – Синтез 2015 год.
Старший дошкольный возраст
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду старшая группа».
Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду подготовительная к
школе группа детского сада». Москва. Мозаика – Синтез 2016г од.
ОО «Речевое развитие»
Развитие речи
Ранний возраст
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи» Москва. Мозаика – Синтез 2015 год.
О.П. Власенко «Комплексные занятия» Волгоград «Учитель» 2015 год
В. Ершова «Если малышу уже 2 года» Москва «Детство – Пресс» 2015 г.
Младший дошкольный возраст
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада. Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Т.В.Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа. - Волгоград. Издательство «Учитель», 2016 г.
О.С. Ушакова Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой»
Конспекты занятий. -М.: ТЦ Сфера, 2016год.
Средний дошкольный возраст
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада».
Москва. Мозаика – Синтез 2015 год.
З.А. Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель» 2017
О.С Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» Москва.
Творческий Центр2015 год. О.С Ушакова, А.Г. Арушанова и др. «Занятия по
развитию речи в детском саду» Москва. Совершенство 2015год.
Н.П. Ильчук, В.В. Гербова «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет». Москва,
АСТ, 2015 год.
Старший дошкольный возраст

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.
Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Н.В. Лободина «Комплексные занятия» Волгоград издательство «Учитель»
2017год.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе
детского сада». Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой». – М.: ТЦ
Сфера, 2016 год. Р.М. Хамидулина «Развитие речи. Подготовка к школе. Сценарии
занятий». Москва. Издательство
«Экзамен» 2016 год.
Р.М. Хамидулина «Обучение грамоте. Подготовка к школе. Сценарии занятий».
Москва. Издательство
«Экзамен» 2016 год.
Серия «Грамматика в играх и картинках»
Борисенко М.Г., Лукина Н. А. «Зима, Зимние забавы», «Новогодний праздник»,
«Перелетные и зимующие птицы», «Мамин день», «Весна».
ОО «Познавательное развитие»
«Формирование элементарных математических представлений»
Младший дошкольный возраст
Е.В. Колесникова «Математика для детей 3-4 лет» Творческий центр Сфера
2016г.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа. - Волгоград. Издательство «Учитель», 2016 г.
Средний дошкольный возраст
И.А.Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада» Москва. Мозаика –
Синтез 2016 год.
Е.В.Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Москва. Издательство
«Творческий Центр Сфера» 2015 г.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала»
Москва. Мозаика – Синтез 2015 год.

год

Старший дошкольный возраст
Е.В.Колесникова «Математика детей 5-6 лет» Творческий Центр Сфера 2017

Е.В. Колесникова Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к
рабочей тетради. – И.: «ТЦ Сфера», 2016
Е.В. Колесникова Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к
рабочей тетради. – И.: «ТЦ Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Математика для детей 5-6 лет. Рабочая тетрадь. - И.: «ТЦ
Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие к
рабочей тетради. - И.: «ТЦ Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Математика для детей 6-7 лет. Рабочая тетрадь. - И.: «ТЦ
Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Я решаю логические задачи. Математика для детей 5-7 лет.
Рабочая тетрадь. - И.: «ТЦ Сфера», 2017
Е.В. Колесникова Я решаю арифметические задачи. Математика для детей 5-7

лет. Рабочая тетрадь. - И.: «ТЦ Сфера», 2017
Е.В. Колесникова Геометрические фигуры Математика для детей 5-7 лет.
Рабочая тетрадь. - И.: «ТЦ Сфера», 2016
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных
математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада»
Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
«Ознакомление с окружающим миром»
Ранний возраста
Е.Е.Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»
Москва «Детство – Пресс» 2016 г.
О.А.Соломенникова
«Занятия
по
формированию
экологических
представлений» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
О.П.Власенко «Комплексные занятия» Волгоград «Учитель» 2016 год
Е.Я.Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста» Москва. Мозаика –
Синтез 2016 год. З.А. Ефанова «Познание предметного мира» Волгоград «Учитель»
2016 год
Младший дошкольный возраст
О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй
младшей группе детского сада» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа. - Волгоград. Издательство «Учитель», 2016 г.
О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
С.Н. Николаева «Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для
воспитателей детского сада. -М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Т.И. Гризик «Познаю мир» - М.: Просвещение, 2016.
Средний дошкольный возраст
О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада» Москва. Мозаика – Синтез 2015 год.
О. В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5
лет). Средняя группа. Конспекты занятий» Москва. Мозаика-Синтез 2016год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2017
г.
О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
О. А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет).
Средняя группа. Конспекты занятий» Москва. Мозаика-Синтез 2016 год
Старший дошкольный возраст
Л.Г Горькова, Л.А.Обухова «Сценарии занятий по экологическому
воспитанию» Москва «Вако» 2016 год. Н.В.Лободина «Комплексные занятия»
Волгоград издательство «Учитель» 2017 год.
Т.А.Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» Москва.
Творческий Центр Сфера 2015 год.
Т.А.Шорыгина «Беседы о воде в природе. Методические рекомендации»
Москва. Творческий Центр Сфера2015 год

О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
подготовительной к школе группе детского сада» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для
дошкольников». М.: Творческий центр «Сфера», 2016 год.
В.Н. Косарева «Народная культура и традиции. Занятия с детьми 3-7 лет». –
Волгоград, И. «Учитель», 2016 год
Л.Г. Горькова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию» Москва
Издательство «Вако» 2016 г. Н.В. Лободина «Комплексные занятия.
Подготовительная группа» Волгоград. Издательство «Учитель» 2016 г.
О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» Москва.
Мозаика – Синтез 2016 год. Т.А. Шорыгина «Беседы о хлебе. Методические
рекомендации». – М.: ТЦ «Сфера», 2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о природных явлениях и объектах. Методические
рекомендации». – М.: ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о воде в природе. Методические рекомендации». – М.:
ТЦ «Сфера»,2015 год. Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения с
детьми 5-8 лет. Методические рекомендации». – М.: ТЦ «Сфера», 2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.
Методические рекомендации». – М.: ТЦ «Сфера», 2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности. Методические
рекомендации». – М.: ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о бытовых электроприборах. Методические
рекомендации». – М.: ТЦ «Сфера»,2015год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о профессиях. Методические рекомендации». – М.: ТЦ
«Сфера», 2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о том, кто где живет. Методические рекомендации». –
М.: ТЦ «Сфера»,2015 год. Т.А. Шорыгина «Наша Родина - Россия. Методические
рекомендации». – М.: ТЦ «Сфера», 2015 год.
Наглядно-дидактические пособия
Демонстрационный материал
«Жилища»
«Части тела»
«Продукты питания»
«Перелетные птицы»
«Комнатные растения»
Вохринцова С. Дидактический материал «Бытовая техника», «Весна».
Издательство «Страна фантазий»
«Правила дорожного движения»
«Времена года»
«12 месяцев»
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Деревья и листья Домашние животные Домашние птицы
Животные — домашние питомцы Животные жарких стран
Морские обитатели Насекомые
Цветы.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года Зима
Осень Весна Лето
Плакаты большого формата
Овощи Фрукты
Дикие животные Домашние животные Деревья
ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Ранний возраст
Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: социальное развитие, окружающий
мир» Творческий центр
«Сфера» Москва 2016г.
Д.Н.Колдина «Игровые занятия с детьми» Творческий центр «Сфера» Москва
2016г.
ОО «Художественно - эстетическое развитие»
«Рисование»
Д.Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет»» Москва. Мозаика – Синтез
2016 год.
Вторая младшая
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
группе детского сада Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа. - Волгоград. Издательство «Учитель», 2016 г.
Т.Н. Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей 3-6
лет». - М.: Просвещение, 2016 год.
Средний дошкольный возраст
Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель» 2017
г
Старший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Москва. Мозаика –
Синтез 2016год Н.В.Лободина «Комплексные занятия» Волгоград издательство
«Учитель» 2017 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа»
- М.6 «Карапуз – Дидактика», 2016год.
Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016год
Г.П. Есафьева «Учимся рисовать. Старшая и подготовительная группы».
Ярославль, Академия развития, 2016 год.
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к
школе группе детского сада» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика»,
ТЦ «Сфера», М., 2016 год
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуздидактика», ТЦ «Сфера», М., 2016 год
«Лепка»
Ранний возраст
Д.Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет»» Москва. Мозаика – Синтез
2016 год.
Младший дошкольный возраст

Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
группе детского сада Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 3-4 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа. - Волгоград. Издательство «Учитель», 2016 г.
Средний дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада Москва. Мозаика – Синтез 2007 год.
Д.Н.Колдина «Лепка с детьми4 -5 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель» 2017
г
Старший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Москва. Мозаика –
Синтез 2016год И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа» - М.6 «Карапуз – Дидактика», 2016 год.
Д Н. Колдина «Лепка. Аппликация с детьми 5-6 лет» Москва. Мозаика – Синтез
2016 год
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к
школе группе детского сада» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Н.В. Лободина «Комплексные занятия. Подготовительная группа» Волгоград.
Издательство «Учитель» 2016 г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика»,
ТЦ «Сфера», М., 2016 год
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуздидактика», ТЦ «Сфера», М., 2016 год
«Аппликация»
Младший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
группе детского сада Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Т.В. Ковригина «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство
«Учитель»2016 г.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа. - Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
А.Н. Малышева «Аппликация в детском саду» - Ярославль: Академия развития,
2016г.
Средний дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада Москва. Мозаика – Синтез 2015 год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2017
г. Д.Н.Колдина «Аппликация с детьми 4-5 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Старший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Москва. Мозаика –

Синтез 2016год И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа» - М.6 «Карапуз – Дидактика», 2016 год.
Д Н. Колдина «Лепка. Аппликация с детьми 5 - 6 лет» Москва. Мозаика – Синтез
2016 год.
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к
школе группе детского сада Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Н.В. Лободина «Комплексные занятия. Подготовительная группа» Волгоград.
Издательство «Учитель» 2016 г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика»,
ТЦ «Сфера», М., 2016 год
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуздидактика», ТЦ «Сфера», М., 2016 год
Наглядно-дидактические пособия
Серия
«Мир
в
картинках»
Филимоновская народная игрушка. Городецкая роспись по дереву.
Дымковская игрушка. Хохлома. Гжель.
Народные костюмы.
Работа с родителями
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа– М.:
ВАКО, 2015г. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа–
М.: ВАКО, 2016г Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ – М.:
«Айрис – Пресс», 2016 г.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации образовательной
программы (согласно ФОП ДО п.33 стр.195-218)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы:
«В краю тихого Дона» (парциальная образовательная программа по
приобщению дошкольников к культуре и традициям Донского края)
Авторы-составители: Галактионова Е.В., Каплина В.Н., Муравьева О.Ю.,
Склярова В.Д.
Под общей редакцией Баландиной Л.А
1.1.

Примерный режим и распорядок дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима
является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния
здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Требования и показатели образовательного процесса и режима дня
(согласно ФОП ДО п. 35.12 стр. 221-22 п.35.21 стр. 234)

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
(согласно ФОП ДО п. 35.15, стр. 221-222)
Режим дня

Холодный период

Прием детей, самостоятельная
деятельность, игры

7.00 - 8.10

Теплый период
7.00 - 8.10
(на воздухе)

Утренняя гимнастика

8.10 - 8.20

8.10 - 8.15
(на воздухе)

Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры

8.20 - 8.50
8.50 - 9.00

8.15 - 9.00

Занятия,
самостоятельная деятельность, игры

9.30 - 9.40
9.50 – 10.0

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность, игры

10.00 - 11.20

9.15 - 11.20

Возвращение с прогулки, игры,
самостоятельная деятельность

11.20 - 11.40

11.20 - 11.40

Подготовка к обеду, обед
11.40 - 12.00
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет

11.40 - 12.00

9.00 - 9.15

Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, воздушные процедуры

12.00 - 15.00
15.00 - 15.15

12.00 - 15.10
15.10 - 15-30

Подготовка к полднику, полдник

15.15 - 15.30

15.30 - 15.50

Занятия
самостоятельная деятельность, игры

15.45 – 16.00
16.00 - 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки

16.15 - 16.45
16.45 - 16.55

15.50 - 16.45
16.45 - 16.55

Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность детей,
прогулка, уход детей домой

16.55 - 17.15
17.15 - 19.00

16.55 - 17.15
17.15 - 19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
РЕЖИМ ДНЯ МБДОУ д/с№ 8
Режимные моменты

ГКП

1
младшая
группа

2
младшая
группа

Средняя
группа

Старшеподготовит
ельная
группа

9.009.30.00

7.00-8.00

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.30

-

8.00-8.30

8.20-8.45

8.20-8.50

8.30-8.50

Игры, самостоятельная
деятельность детей

9.3010.00

8.30-9.00

8.45 - 9.00

8.55-9.00

8.50-9.00

Организованная деятельность,
занятие со специалистами

10.0010.20

9.00–9.30

9.00–9.40

9.00–
10.00

9.00–10.50

Подготовка к прогулке, прогулка

10.2011.00

9.30-11.30 9.40-11.45 10.0011.45

10.50-11.50

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность

11.0011.30

11.3011.55

11.4512.00

11.4512.00

11.45-12.00

-

11.5512.30

12.0012.50

12.0013.00

12.00-13.15

Приход детей в детский сад,
свободная игра, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак

Подготовка к обеду, обед

Подготовка ко сну, дневной сон

-

12.3015.00

12.5015.00

13.0015.00

13.00-15.15

Подъем, самостоятельная
деятельность

-

15.0015.15

15.0015.25

15.0015.25

15.15-15.25

Полдник

-

15.1515.25

15.2515.50

15.2515.40

15.25-15.40

11.3012.00

15.2516.15

15.5016.30

15.5016.30

15.40-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка

-

16.1517.30

16.3017.50

16.3017.50

16.40-18.00

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность

-

17.3018.00

17.5018.15

17.5018.15

18.00-18.20

Подготовка к ужину, ужин

-

18.0018.30

18.1518.45

18.1518.45

18.20-18.45

12.0013.00

18.3019.00

18.4519.00

18.4519.00

18.45-19.00

Игры, самостоятельная
деятельность и организованная
детская деятельность

Самостоятельная деятельность,
уход домой

3.5. Федеральный календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
(согласно ФОП ДО п.36.4.)

Календарный план воспитательной работы
Мероприятия
Общесадиковые мероприятия
Развлечение «День знаний»
Квест «Внимание на дорогу»
«Дом без опасности» Совместная
прогулка с инспектором ГИБДД к
пешеходному переходу
Конкурс поделок «Золотая осень»
Праздник «День народного единства»

Возрастная
категория

Ориентировочное
время проведения

4-7 лет
3-7 лет

Сентябрь
Сентябрь

3-7 лет
4-7 лет

Октябрь
Ноябрь

Концерт в честь Дня матери «Самой
близкой и родной!»
Конкурс поделок «Новогодняя
сказка»
Развлечение «Прощаемся с елочкой»
День рождения города
Праздник «День защитников
Отечества»
«Человек в космосе»
«Фликер – дарит жизнь»
Экологическая акция «День Земли»
«День Победы!» общесадиковое
праздничное мероприятие
Акция «Свеча памяти»
День России
День семьи, любви и верности
Праздники
Развлечение «Здравствуй, Осень»
«Здравствуй, праздник, Новый год»
8 матра

3-7 лет

Ноябрь

3-7 лет

Декабрь

4-7 лет
3-7 лет
3-7 лет

Январь
Январь
Февраль

5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
3-7 лет

Март
Март
Апрель
Май

5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет

Июнь
Июнь
Июль

Все
возрастные
группы
6-7 лет

Октябрь
Декабрь
Март

Праздник «До свиданья, детский
Май
сад!»
«Пусть всегда будет солнце, пусть
Все
Июнь
всегда будет небо…» праздничное
возрастные
мероприятие к дню защиты детей.
группы
Фольклорные праздники
«Казак - рождается воином»
5-7 лет
Сентябрь
Пришла коляда – открывай ворота
3-7 лет
Январь
Масленица дорогая – наша
3-7 лет
Март
гостьюшка годовая
Пасхальное яйцо
3-7 лет
Апрель
Православный праздник «Яблочный
3-7 лет
Август
спас»
Участие в течении года воспитанников и их семей во всероссийских,
областных и муниципальных конкурсах